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科学教(jiao)师(shi)必要科学培(pei)养,教(jiao)育,小学,教(jiao)学

师(shi)资建设，特(te)别是科学教(jiao)师(shi)专业化建设，是影响中小学科学教(jiao)育质量的最关键因(yin)素——带着(zhe)如许的共鸣，“正在教(jiao)育‘双减’中做好科学教(jiao)育加(jia)法(fa)”提出(chu)一(yi)年多来，中国科学教(jiao)师(shi)队伍的建设步(bu)伐明显加(jia)速，一(yi)批批科学家走进中小学担当科学副校长，一(yi)批批中小学主干(gan)教(jiao)师(shi)走进科研院所参加(jia)研修班，“国优计划”等(deng)一(yi)系列政策办法(fa)连续出(chu)台，高(gao)水平大学成为(wei)中小学科学教(jiao)师(shi)培(pei)养的“试验田”。

成效有目共睹。

但(dan)记者调研发明，面临科技(ji)强国建设的重任(ren)，中小学科学教(jiao)师(shi)队伍的一(yi)些(xie)短板仍然存正在。中小学科学教(jiao)师(shi)数(shu)量严(yan)重不敷(fu)，依然是最迫切、最紧要的问题。

教(jiao)育部2021年发布的教(jiao)育统计数(shu)据显示，全国小学科学专职教(jiao)师(shi)共243943人，全国小学校均科学教(jiao)师(shi)人数(shu)约为(wei)1.58人/校，远低于所有学科整体均值3.38人/校，位居全国教(jiao)育统计数(shu)据所列学科中的末(mo)位。另有数(shu)据显示，从学历条理来看，小学科学教(jiao)师(shi)学历以本科为(wei)主，还有32.41%是专科、高(gao)中及以下学历，硕士研究生及以上学历占比仅为(wei)2.69%，平均百所小学中硕士研究生及以上学历科学教(jiao)师(shi)仅有4.32人。

多位受访者表示，与上述数(shu)据相(xiang)比，以后中小学科学教(jiao)师(shi)的数(shu)量与结构还远远不能满足科学教(jiao)育高(gao)质量发展的必要。

巨大的数(shu)量缺(que)口下，教(jiao)师(shi)专业能力的缺(que)失异样不容轻忽。

2021年底，教(jiao)育部基础教(jiao)育教(jiao)学指导委员会科学教(jiao)学专业委员会正在全国范围(wei)内收集了13.1万名小学科学教(jiao)师(shi)的调查数(shu)据。数(shu)据显示：超过70%的小学科学教(jiao)师(shi)为(wei)非理工科背景，教(jiao)师(shi)对(dui)科学素质和科学探讨理论的明白与应用能力有限，对(dui)有效展开科学教(jiao)学缺(que)少(shao)决心，自我效能感不敷(fu)。

有基层小学教(jiao)师(shi)反(fan)映，该县很多科学教(jiao)师(shi)要么是转岗过去的，“专业不对(dui)口”，要么是兼(jian)职教(jiao)师(shi)，还有学校将快要退休的教(jiao)师(shi)支配为(wei)专职科学教(jiao)师(shi)。由于缺(que)少(shao)必要的学科背景，这些(xie)教(jiao)师(shi)只好照着(zhe)教(jiao)材“教(jiao)成啥样算啥样”，学生如果问了难以回覆的问题，则“不敢(gan)深入(ru)解答，怕堕落”。

而正在初高(gao)中阶段，科学教(jiao)师(shi)除初中综合科学教(jiao)师(shi)外(wai)，也包括物理、化学、生物、地理、信息技(ji)能等(deng)学科范畴的教(jiao)师(shi)。只管其专业知识背景相(xiang)对(dui)较强，但(dan)正在关注科学与生产生活理论的联(lian)系、展开教(jiao)育研究与教(jiao)学理论立异、促进其他学科与科学教(jiao)育内容融合等(deng)方面存正在严(yan)重不敷(fu)。

广西师(shi)范大学科学教(jiao)育研究所所长张殷曾对(dui)中国六(liu)个地区(qu)的4000余名八年级科学教(jiao)师(shi)进行调研，效果显示，10%以上的教(jiao)师(shi)表示本身“很少(shao)”或“从不”正在课堂上做实验、做探讨设计；20%的教(jiao)师(shi)自陈“很少(shao)”或“从不”让学生比较本身与同(tong)砚或科学家的探讨过程和效果。“青少(shao)年正处正在批驳性头脑发展的关键期，探讨式(shi)的教(jiao)学有助于提升学生的批驳性头脑。但(dan)这个时期也恰正是中国学生升学竞争最激烈的阶段。正在一(yi)些(xie)教(jiao)师(shi)的看法(fa)中，组织学生论证是低效的，争辩与意见不统一(yi)则是学生接受能力差的显示。以是这些(xie)教(jiao)师(shi)选择尽快把现实和答案传(chuan)递给学生，而不是帮助和引导他们自力作出(chu)有理有据的判断。”

基础科学素养、学科综合教(jiao)学能力提升最关键

记者调研发明，构成上述各(ge)种短板的缘故原由，既有科学教(jiao)师(shi)泉源培(pei)养上的固有问题，也有职后培(pei)训不充分(fen)、鼓励保证机制不到位的现实问题。

目前，中国科学教(jiao)师(shi)的培(pei)养主要有两个路子(zi)，一(yi)是高(gao)等(deng)师(shi)范院校设立的科学教(jiao)育专业，二是理科各(ge)学科师(shi)范专业的本科培(pei)养与硕士研究生培(pei)养。相(xiang)较于其他学科而言，以后对(dui)科学教(jiao)师(shi)的专门培(pei)养仍显乏力。

“以小学和初中科学教(jiao)师(shi)培(pei)养为(wei)主要目标，2001年教(jiao)育部正式(shi)批准重庆师(shi)范大学设立科学教(jiao)育专业，2016年中国有将近73所高(gao)校设置了科学教(jiao)育专业，但(dan)整体招(zhao)生范围(wei)不大，中途还有7所停招(zhao)。个中，‘双一(yi)流’建设高(gao)校险些(xie)没有参与。目前上海交通(tong)大学、南京大学等(deng)少(shao)数(shu)高(gao)校开始(shi)促进硕士研究生条理的科学教(jiao)师(shi)培(pei)养，但(dan)仍处于索(suo)求(qiu)阶段。”北京师(shi)范大学教(jiao)师(shi)教(jiao)育研究中央(yang)主任(ren)朱旭东表示。

除“供应不敷(fu)”外(wai)，还有专家指出(chu)，正在中小学科学教(jiao)师(shi)培(pei)养培(pei)训中，教(jiao)师(shi)的基础科学素养、学科综合和跨学科教(jiao)育教(jiao)学能力提升最为(wei)关键，现有科学教(jiao)育专业人材的培(pei)养模式(shi)亟须更新迭代。

“对(dui)付科学教(jiao)师(shi)培(pei)养，有的学校更注重平凡教(jiao)育课程和学科教(jiao)育课程，忽略了专业教(jiao)育课程，导致科学教(jiao)师(shi)正在专业知识上的广度(du)与深度(du)不敷(fu)。有的更注重专业教(jiao)育课程，平凡教(jiao)育课程相(xiang)对(dui)欠缺(que)，致使科学教(jiao)师(shi)的文理基础知识不够宽(kuan)广。同(tong)时，大部分(fen)课程体系都没有引见科学素质方面的内容, 如科学哲(zhe)学、科学史、科学伦(lun)理等(deng)。”南京师(shi)范大学教(jiao)师(shi)教(jiao)育学院副院长解凯彬指出(chu)。

一(yi)方面科学教(jiao)师(shi)专业化培(pei)养不敷(fu)，另一(yi)方面，面临兼(jian)职、转岗教(jiao)师(shi)占多数(shu)的队伍结构，现有的科学教(jiao)师(shi)职后培(pei)训也不尽如人意。

“很多科学教(jiao)师(shi)都市外(wai)出(chu)参加(jia)各(ge)种培(pei)训。问他们培(pei)训后的感觉，大多回覆‘很长见地’‘很有收获’。可一(yi)段时间(jian)过去，我并没有看到他们的课堂有什么新的变更。”华中师(shi)范大学生命科学学院传(chuan)授崔鸿认为(wei)，以后科学教(jiao)师(shi)职后培(pei)训多以讲座等(deng)方式(shi)进行，以讲授概念纪律和学科专业知识等(deng)内容为(wei)主，较少(shao)涉(she)及跨学科教(jiao)学、科学探讨和项目式(shi)教(jiao)学等(deng)高(gao)阶头脑培(pei)养的教(jiao)学：“科学教(jiao)师(shi)必要真正派历科学理论过程，不仅仅指考证大概探讨物理纪律的科学实验，还包括应用所学科学知识、方法(fa)进行科学解释、科学论证、立异设计等(deng)理论活动，如许能力让学生获得丰富的科学理论体验、提升科学头脑能力。”

还有教(jiao)师(shi)反(fan)映，长期以来科学教(jiao)育“边缘化”、科学教(jiao)师(shi)是“副科教(jiao)师(shi)”的思(si)想仍正在一(yi)定范围(wei)存正在，加(jia)上鼓励评价机制不够科学合理，一(yi)些(xie)科学教(jiao)师(shi)难以产生身份(fen)认同(tong)，缺(que)少(shao)自我发展发展的内驱(qu)力。

好的科学教(jiao)师(shi)要懂科学，更要懂教(jiao)育

“一(yi)位好的科学教(jiao)师(shi)不仅要懂科学，更要懂教(jiao)育。”采访中，这成为(wei)专家对(dui)新期间(jian)科学教(jiao)育教(jiao)师(shi)能力的共鸣：只有对(dui)科学素质、科学方法(fa)、科学精力、科学与社(she)会的关系等(deng)有充分(fen)认识，对(dui)科学探讨和工程理论有真实经历，对(dui)科学教(jiao)学纪律和人材发展纪律有准确把握，能力具备较好的科学教(jiao)学胜任(ren)力，能力有足够决心去引导学生们走进科学。

破解供给不敷(fu)、结构失衡等(deng)难题，建立并落实科学教(jiao)师(shi)培(pei)养新路向迫不及待。进一(yi)步(bu)增强科学教(jiao)师(shi)职前培(pei)养，保证高(gao)质量科学教(jiao)师(shi)的泉源供给。有专家发起，应积极拓(tuo)宽(kuan)科学教(jiao)师(shi)培(pei)养路子(zi)。“鼓励理工科院校与师(shi)范院校互助开设教(jiao)师(shi)教(jiao)育课程，设置科学教(jiao)师(shi)培(pei)养专项，鼓励有志(zhi)于中小学科学教(jiao)育、工程教(jiao)育的理工科学生学习师(shi)范专业，以优化中小学科学教(jiao)育师(shi)资人材培(pei)养体系。”

“从分(fen)科治学走向学科整合是基础教(jiao)育课程改革新的生长点，将来科学教(jiao)师(shi)要正在教(jiao)育理念、教(jiao)学理论、教(jiao)研行动等(deng)层面实现跨学科转向。”浙江师(shi)范大学教(jiao)育学院院长黄晓发起，科学教(jiao)育职前培(pei)养要冲破竖井式(shi)分(fen)科边界，强化学科横向联(lian)系，促进科学教(jiao)育中学科知识的整合与结构化，帮助学生构成“大科学观”。

多位专家表示，以后大部分(fen)科学教(jiao)育人材培(pei)养采用的是“深挖洞式(shi)”的分(fen)科教(jiao)育模式(shi)，更强调瞄着(zhe)解题的碎片化科学知识点学习，这就导致科学教(jiao)育专业师(shi)范生对(dui)科学学科知识缺(que)少(shao)系统了解和整体认识，探求(qiu)式(shi)学习不敷(fu)。师(shi)范生走上工作岗位后，很容易把这类学习气性带入(ru)教(jiao)学过程：“没上过疆(jiang)场的‘将军’，怎(zen)能带着(zhe)学生与真实问题‘厮杀(sha)’？”

张殷发起，应正在人材培(pei)养中增加(jia)准科学教(jiao)师(shi)们“做科学”的体验，引导科学教(jiao)师(shi)深度(du)参与科学理论和科学教(jiao)育研究。

专家们还呼吁，科学构建立体的正在职科学教(jiao)师(shi)培(pei)训内容体系，为(wei)科学教(jiao)师(shi)终身发展提供坚实的专业支撑。

“即使各(ge)院校尽快改革小学科学教(jiao)师(shi)培(pei)养体系，要实现教(jiao)师(shi)队伍的结构性改善最快也要四(si)年时间(jian)。职前培(pei)养和职后培(pei)训必须同(tong)步(bu)推动。”教(jiao)育部基础教(jiao)育教(jiao)学指导委员会科学教(jiao)学专委会主任(ren)委员、北京师(shi)范大学科学教(jiao)育研究院院长郑永和说。

郑永和进一(yi)步(bu)分(fen)析，这类立体的正在职科学教(jiao)师(shi)培(pei)训内容体系，既要有短期培(pei)训，也要有长周期培(pei)训；既要有理论课程，也要有理论课程；既要有教(jiao)育学、生理学方面的课程，也要有现代技(ji)能和社(she)会问题的课程；既要有项目式(shi)等(deng)新型教(jiao)学方式(shi)培(pei)训，也要有科技(ji)比赛(sai)等(deng)各(ge)类活动组织培(pei)训；既要有线(xian)下培(pei)训，也要注重线(xian)上培(pei)训。“基于此，我们不仅要结合师(shi)范院校的资源，还要引入(ru)其他高(gao)校、中国科学院研究所甚至高(gao)科技(ji)企业的科技(ji)资源，根据从事中小学科学教(jiao)育的分(fen)歧类别、分(fen)歧条理人员需求(qiu)，提供丰富且多样化的培(pei)训内容。”

“对(dui)老师(shi)的培(pei)训要解渴、有用。除前沿性知识外(wai)，要更具有理论性，让他们看到课是怎(zen)么上的，再讨论课为(wei)什么要这么上。”崔鸿发起，积极推动项目式(shi)学习的培(pei)训，让科学教(jiao)师(shi)正在“真刀真枪(qiang)的练习训练”中对(dui)“作甚好的科学课教(jiao)学方法(fa)”构成共鸣。

“一(yi)些(xie)综合大学的学生科学学科知识具有劣势，却没有经过科学教(jiao)育专业的培(pei)养，科学教(jiao)育能力不敷(fu)。”朱旭东呼吁，以科学教(jiao)师(shi)专业素养要求(qiu)优化科学教(jiao)师(shi)认证制度(du)：“为(wei)确保科学教(jiao)师(shi)的专业素养，正在资格考查中，要结合科学教(jiao)育的特(te)点，进行专门的资格要求(qiu)设计，突出(chu)科学素养和科学教(jiao)育能力的考查。”

“科学的制度(du)体系可以或许引导和鼓励科学教(jiao)师(shi)主动实现专业发展。”浙江省科学教(jiao)研员、特(te)级教(jiao)师(shi)沙琦(qi)波发起，进一(yi)步(bu)优化科学教(jiao)师(shi)管理制度(du)，发挥认证和评价等(deng)制度(du)的引导和鼓励感化。美满科学教(jiao)师(shi)评价体系，切实从招(zhao)聘就业、薪酬待遇、职称评定、奖励荣(rong)誉、发展资源等(deng)多方面向科学教(jiao)师(shi)倾(qing)斜。

（记者 邓 晖）